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新形態(tài)教材編寫(xiě)，要以需求和問(wèn)題為導(dǎo)向。澄清問(wèn)題，是解決問(wèn)題的前提。筆者所在的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐陽(yáng)河職教研究工作室團(tuán)隊(duì)對(duì)目前職業(yè)教育教材主要問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查、分析和討論。認(rèn)為當(dāng)前高職教材主要存在教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、圖文編排、語(yǔ)言運(yùn)用、意識(shí)形態(tài)等五個(gè)方面的問(wèn)題。

對(duì)政府、社會(huì)（企業(yè)）和個(gè)人需求平衡有待加強(qiáng)。職業(yè)教育是一種類(lèi)型教育，目前職業(yè)領(lǐng)域的教材內(nèi)容主要以項(xiàng)目式、工作過(guò)程類(lèi)型教材為主，雖然突出了技術(shù)技能部分的內(nèi)容，但是與企業(yè)實(shí)際工作流程和崗位要求存在一定的偏差，政府需求方面的內(nèi)容只是零散體現(xiàn)，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求方面體現(xiàn)的更少。

統(tǒng)一性與個(gè)性化、本土化兼顧不夠。目前，出版的各類(lèi)職業(yè)教育教材以全國(guó)通用為主，統(tǒng)一性有余，兼顧地方特色、行業(yè)特點(diǎn)、可個(gè)性化學(xué)習(xí)不足，與職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿(mǎn)足地方人才需要、有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)存在很大距離。

內(nèi)容更新不及時(shí)。由于編寫(xiě)、出版周期和市場(chǎng)發(fā)行等因素的影響，教材更新周期長(zhǎng)，明顯滯后于社會(huì)和生產(chǎn)中技術(shù)、工藝、規(guī)范的更新升級(jí)速度，造成教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)。

學(xué)法未受到應(yīng)有重視。目前，職業(yè)教育教材內(nèi)容上側(cè)重在完成項(xiàng)目案例或任務(wù)的技術(shù)技能內(nèi)容，而對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較欠缺，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或自主探究學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)教材。

不適應(yīng)1+X證書(shū)、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式的教學(xué)。職業(yè)教育擴(kuò)招后生源類(lèi)型增多，在專(zhuān)業(yè)課方面或是零起點(diǎn)，或有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書(shū)制度和“課證融通”課程體系建設(shè)等對(duì)課程內(nèi)容的適應(yīng)性提出了更高要求，傳統(tǒng)教材內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)教育多樣化生源高質(zhì)量學(xué)習(xí)的需要。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念有待落地?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”體現(xiàn)在教材編寫(xiě)和設(shè)計(jì)上就是“以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心”，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，依據(jù)他們的心理基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，以適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。目前，教材設(shè)計(jì)側(cè)重于職業(yè)行動(dòng)邏輯，“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正落地。

內(nèi)容的組織較為單一。目前，職業(yè)領(lǐng)域的教材內(nèi)容主要以項(xiàng)目式、工作過(guò)程類(lèi)型教材為主，較多依賴(lài)項(xiàng)目式進(jìn)行組織，沒(méi)有靈活運(yùn)用學(xué)科導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、心理導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向等來(lái)組織。

編排方式不夠多樣化。教材編排通常有直線式、螺旋式和并列式編排，目前，教材的編排方式較多側(cè)重于依據(jù)職業(yè)行動(dòng)邏輯進(jìn)行直線式排列。根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行混合式編排的較少。

數(shù)字化、立體化有待加強(qiáng)、交互性資源不足。近年來(lái)，在線課程和在線教學(xué)資源建設(shè)取得了一定成效，但是，目前有在線數(shù)字資源做支撐的立體化教材還比較少，而且由于教師本身信息化技術(shù)應(yīng)用能力有限、高職教材資源開(kāi)發(fā)缺乏有效機(jī)制、相關(guān)學(xué)校信息化軟硬件條件有限等原因，在線數(shù)字化資源數(shù)量和質(zhì)量、交互性設(shè)計(jì)等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)需求。

自助學(xué)習(xí)內(nèi)容和幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容涇渭不分。高職學(xué)生已經(jīng)具備一定的自助學(xué)習(xí)能力，大概有30%~40%的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是自己能看懂的或可以通過(guò)自助學(xué)習(xí)完成的。事實(shí)上，自助學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。但是，目前職教教材普遍缺少對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型劃分，沒(méi)有針對(duì)自助學(xué)習(xí)或幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)學(xué)習(xí)指引和自學(xué)評(píng)價(jià)。

教材中有關(guān)技能訓(xùn)練的內(nèi)容沒(méi)有清楚交代重點(diǎn)步驟，對(duì)步驟具體化和可行性提煉不夠，往往只呈現(xiàn)了結(jié)果，而對(duì)實(shí)施過(guò)程的呈現(xiàn)明顯不足，圖文并茂方面比較欠缺，特別是介紹過(guò)程的圖片數(shù)量和過(guò)程性圖片的原創(chuàng)性方面有待加強(qiáng)。圖片的美觀性不足，賞心悅目的圖片少之又少。

從學(xué)的角度編寫(xiě)不夠。教材的編寫(xiě)語(yǔ)言更多是從教師自身角度來(lái)進(jìn)行組織，語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)于學(xué)術(shù)化，對(duì)工作任務(wù)的分解不夠，沒(méi)有完全站在學(xué)習(xí)者的角度來(lái)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)和優(yōu)化文字表述。

文字表達(dá)比較生硬、不夠生動(dòng)流暢。職教教材基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向，工作流程和操作步驟的表達(dá)過(guò)于生硬，不夠流暢。

新課的引入不夠引人入勝，缺乏啟發(fā)性。職教教材大部分都是直奔學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有設(shè)置課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

標(biāo)題的層析性、概括性不夠。職教教材組織架構(gòu)的標(biāo)題沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)、工作流程和實(shí)施步驟來(lái)提煉和組織，不能很好地幫助學(xué)習(xí)者從標(biāo)題快速了解核心內(nèi)容和層次來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

思政元素的滲透性有待加強(qiáng)。現(xiàn)行的教材有關(guān)“課程思政”內(nèi)容融入非常零散，很多是以獨(dú)立思政元素的方式生硬地嵌入教材，很少有對(duì)思政元素以生動(dòng)的素材、易接受的方式全面融入教材，沒(méi)有在評(píng)價(jià)部分增加對(duì)思政育人效果的檢驗(yàn)和引導(dǎo)。

課程思政融入未成完整體系。教材的“課程思政”內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，有關(guān)政治認(rèn)同、愛(ài)崗敬業(yè)方面的關(guān)注和案例較多，而有關(guān)環(huán)境資源保護(hù)、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)容涉及很少，教材中很少見(jiàn)到性別平等、弱勢(shì)群體關(guān)注的案例，選擇的項(xiàng)目或者案例基于國(guó)際視野的不多，對(duì)人類(lèi)命運(yùn)共同體涉及不夠；有關(guān)少數(shù)民族的案例很少，民族多樣化涉及不夠，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容未能充分反映新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。

幫學(xué)課程是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐陽(yáng)河研究員領(lǐng)銜的職教工作室團(tuán)隊(duì)研發(fā)的一種新型課程模式，其核心理念是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”?！皫蛯W(xué)”理念的提出，其哲學(xué)依據(jù)是毛澤東關(guān)于內(nèi)外因關(guān)系論，心理學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義，經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)是教育屬于服務(wù)業(yè)。而且，幫學(xué)在三種學(xué)習(xí)模式中具有比較優(yōu)勢(shì)。幫學(xué)課程理念的本質(zhì)是“幫你學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，處于教學(xué)活動(dòng)的中心；教師是幫助的本體。

根據(jù)幫學(xué)理念開(kāi)發(fā)教材，其內(nèi)容和方法的選擇，主要是強(qiáng)調(diào)“幫學(xué)所需、幫學(xué)策略和幫新情懷”三個(gè)方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體主張是：課程目標(biāo)是助力學(xué)生全面發(fā)展；課程內(nèi)容是基于工作和生活的學(xué)習(xí)；基本教學(xué)方法是學(xué)生自助學(xué)習(xí)+教師幫助學(xué)習(xí)；師生觀是以學(xué)生為中心、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫學(xué)者；課程環(huán)境觀是創(chuàng)建有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；課程評(píng)價(jià)觀是助力課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。幫學(xué)課程模型如圖1所示。

教材形態(tài)指的是教材作為一種教學(xué)中介的表征形式，可分為教材的外在表現(xiàn)形態(tài)與內(nèi)在邏輯組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。從外在表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，新形態(tài)教材有活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、立體化教材和數(shù)字化教材四種，從內(nèi)在邏輯組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)有活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材兩種?；铐?yè)式教材以行動(dòng)體系為主線組織教學(xué)，以活頁(yè)的形式將任務(wù)貫穿起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的理解與掌握基礎(chǔ)上的實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。工作手冊(cè)是企業(yè)內(nèi)部的規(guī)范流程，為保證質(zhì)量和提高效率而制定的一種工作指導(dǎo)性文件。工作手冊(cè)一般分為兩類(lèi)：一類(lèi)是關(guān)于單位文化、組織機(jī)構(gòu)、部門(mén)職責(zé)及工作程序和流程等的職業(yè)行為規(guī)范；另一類(lèi)是工作崗位職責(zé)、技術(shù)規(guī)范及操作流程等，用以界定職責(zé)、規(guī)范行為、明確流程、提高效率和保證質(zhì)量。工作手冊(cè)式和活頁(yè)式教材本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，工作手冊(cè)式教材指向性更強(qiáng)一些。

本文中的新形態(tài)教材指對(duì)內(nèi)容以及內(nèi)在邏輯組織模式變革后的活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材，重點(diǎn)是邏輯組織結(jié)構(gòu)上的“活”和“新”。基于“幫學(xué)課程”助力學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)組建校企雙元教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，基于“幫學(xué)課程”的文化淵源突出“中國(guó)特色”元素的融入，基于幫學(xué)課程“工作+生活”的教育確定教材內(nèi)容，基于“自學(xué)+幫學(xué)”的教學(xué)方法確定教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，基于幫助學(xué)生高效完成學(xué)業(yè)的理念充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過(guò)二維碼鏈接實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)更新，開(kāi)發(fā)配套的在線教材增加交互性。“人工智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”在高職既是人工智能技術(shù)服務(wù)（應(yīng)用）專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。本文以該課程為例進(jìn)行新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐探索。       

明確政治方向是教材編寫(xiě)的首要任務(wù)。基于幫學(xué)課程理念將“奉獻(xiàn)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)、成就人生”等理念融入教材編寫(xiě)，用以指導(dǎo)教材案例的選擇、工作任務(wù)單的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、數(shù)字資源建設(shè)等保障教材的政治方向，具體見(jiàn)表1。

職業(yè)教育是教育的一種類(lèi)型，既具備“職業(yè)性”，也具備“教育性”，而且教育性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育的使命就是基于人本真的生存方式，為“具體的人”提供全面的生活技能教育，既授人以生存手段和技能，又導(dǎo)人以生存的意義和價(jià)值，幫學(xué)課程目標(biāo)就是助力學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生工作與生活的智慧不斷成長(zhǎng)，身心和諧發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升。

教材內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體，是教材建設(shè)的關(guān)鍵在內(nèi)容。教材開(kāi)發(fā)首先要確定“教什么”的問(wèn)題，要確定“什么樣的知識(shí)、哪些知識(shí)是最有價(jià)值的”。幫學(xué)課程認(rèn)為，課程內(nèi)容的選取要統(tǒng)籌兼顧國(guó)家、社會(huì)（企業(yè)）和個(gè)人三者的訴求，要很好地解決以上問(wèn)題僅靠專(zhuān)業(yè)教師是不夠的。政府的訴求通過(guò)制定教育方針、法律法規(guī)和政策呈現(xiàn)，企業(yè)的訴求通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位規(guī)范呈現(xiàn)，個(gè)人即學(xué)習(xí)者的訴求教師通過(guò)學(xué)情分析來(lái)確定。雖然，高職院校教師不乏有企業(yè)工作經(jīng)歷或者到企業(yè)頂崗的經(jīng)歷，但是與市場(chǎng)對(duì)接的企業(yè)工程師對(duì)工作崗位規(guī)范的理解和表達(dá)，對(duì)新職業(yè)、新技術(shù)、新規(guī)范的掌握會(huì)更快更全面，所以，新形態(tài)教材需要企業(yè)工程師和專(zhuān)業(yè)教師分工合作、共同編寫(xiě)，才能編寫(xiě)出既滿(mǎn)足企業(yè)人才需求，又滿(mǎn)足國(guó)家和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的教材。因此，學(xué)校組建了校企雙元的《人工智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，力圖實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容對(duì)政府、社會(huì)（企業(yè)）和個(gè)人需求的平衡，表2是參與教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的分工。

幫學(xué)課程認(rèn)為高職教育是基于工作和生活的教育，而不是僅僅基于工作的教育，是品德和價(jià)值觀、工作技能、生活技能三維的合金，是典型的工作和社會(huì)生活的濃縮。對(duì)照職業(yè)教育具有的四個(gè)方面的功能，一是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)工作能力；二是培養(yǎng)公民的意識(shí)，樂(lè)于參與社會(huì)事務(wù)成為有思想的公民；三是社會(huì)關(guān)系，培養(yǎng)積極的社會(huì)交往能力；四是個(gè)人生活，能找到讓自己的生活變得更有意義、更加充實(shí)的途徑。以幫學(xué)課程為載體，通過(guò)教育給學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更具體的工作生活內(nèi)容，使學(xué)生在職業(yè)生活實(shí)踐中形成生命的價(jià)值和意義，在積極的互動(dòng)中與周?chē)澜邕_(dá)成友好、關(guān)愛(ài)、協(xié)調(diào)、正向的合作關(guān)系。

《人工智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》以“工作+生活”的教育作為內(nèi)容選定指導(dǎo)思想，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，在教材模塊化設(shè)計(jì)上除了與工作能力培養(yǎng)直接相關(guān)的人工智能技術(shù)知識(shí)認(rèn)知和人工智能技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)模塊外，還特別擴(kuò)展了人工智能安全倫理法律模塊，突出技術(shù)技能人才的公民意識(shí)和社會(huì)屬性培養(yǎng)。教材案例的選擇和設(shè)計(jì)上兼顧統(tǒng)一性、個(gè)性化和本土化，比如，語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集任務(wù)在中文普通話版之外增加了粵語(yǔ)版，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐麥克風(fēng)采集語(yǔ)音數(shù)據(jù)之外的方法。其次，教材內(nèi)容在案例和形式的選擇上特別融入了以“技術(shù)服務(wù)人類(lèi)”為主線，從政治認(rèn)同素養(yǎng)、科學(xué)精神素養(yǎng)、法治意識(shí)素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)四個(gè)方面培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人的理念，形成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的素質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)素養(yǎng)養(yǎng)成載體。教材內(nèi)容緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接1+X人工智能深度學(xué)習(xí)工程應(yīng)用證書(shū)的數(shù)據(jù)采集部分技能要求，通過(guò)課證融合解決教材不適應(yīng)1+X證書(shū)的問(wèn)題。表3是教材模塊二中項(xiàng)目一智能客服機(jī)器人中語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集任務(wù)教材學(xué)習(xí)目標(biāo)部分的內(nèi)容。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑和教師進(jìn)行授課的藍(lán)本,在確定了教材內(nèi)容之后，就要解決“以什么樣的方式與架構(gòu)將這部分重要的知識(shí)組織、融入教材之中”“怎樣使教材內(nèi)容編排和呈現(xiàn)順序、方式更符合教育教學(xué)基本規(guī)律、人才成長(zhǎng)基本規(guī)律和教科書(shū)編撰基本規(guī)律”等問(wèn)題，所以依據(jù)教法和學(xué)法來(lái)確定教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是最實(shí)用的?！皫蛯W(xué)課程”認(rèn)為課堂流程可以劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)和六個(gè)步驟，簡(jiǎn)稱(chēng)“兩環(huán)六步”。兩環(huán)指的是自學(xué)和幫學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)環(huán)節(jié)包括自學(xué)和解惑兩個(gè)步驟，幫學(xué)環(huán)節(jié)包括講授、討論、實(shí)踐和評(píng)學(xué)四個(gè)部分，具體如圖2所示。將“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處，突出學(xué)法的引導(dǎo)，破解教學(xué)設(shè)計(jì)中“以學(xué)生為中心理念有待落地”和“學(xué)法沒(méi)有受到應(yīng)有的重視”問(wèn)題。

1.基于幫學(xué)課堂模式的教材內(nèi)容編寫(xiě)體例

教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)把“企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及工作過(guò)程知識(shí)”進(jìn)行加工處理，突出借助“學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)，基于“幫學(xué)+自學(xué)”六步設(shè)計(jì)制作有利于幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的鏈接資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“引導(dǎo)問(wèn)題”，并將其當(dāng)作學(xué)習(xí)的主線貫穿于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全部過(guò)程，幫助學(xué)生有目的性地在鏈接資源中尋找資源進(jìn)行自助、構(gòu)建同伴互助環(huán)境并結(jié)合教師幫助，最終解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以此為導(dǎo)向確定教材編寫(xiě)的體例結(jié)構(gòu)，解決教材語(yǔ)言運(yùn)用中“標(biāo)題的層次性、概括性不夠”的問(wèn)題。這樣每個(gè)任務(wù)的編寫(xiě)體例結(jié)構(gòu)要包括任務(wù)描述、任務(wù)分析、知識(shí)鏈接、任務(wù)分組、任務(wù)實(shí)施（若干個(gè)工作任務(wù)單）、任務(wù)評(píng)價(jià)?；诠ぷ鬟壿嬤^(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)設(shè)計(jì)，解決教材教學(xué)設(shè)計(jì)中的編排不夠多樣化的問(wèn)題，圖3為完成的《人工智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》中模塊二中項(xiàng)目一的語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集任務(wù)的結(jié)構(gòu)。

2.基于幫學(xué)課堂流程的任務(wù)實(shí)施的任務(wù)工作單編寫(xiě)

基于幫學(xué)課堂的“兩環(huán)六步”設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，這些引導(dǎo)問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)，即學(xué)生解答完所有問(wèn)題就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在任務(wù)工作單中的“引導(dǎo)問(wèn)題”指引下開(kāi)啟自主探究學(xué)習(xí)，從提供的知識(shí)鏈接、重難點(diǎn)資源中尋找解決問(wèn)題的方法，在“引導(dǎo)問(wèn)題”指引下進(jìn)行小組討論開(kāi)啟小組研學(xué)，在“引導(dǎo)問(wèn)題”指引下開(kāi)展小組匯報(bào)進(jìn)行展示賞學(xué)。教師在“引導(dǎo)問(wèn)題”指引下開(kāi)展解惑、講授、組織學(xué)生討論展示實(shí)現(xiàn)幫學(xué)，圖4是《人工智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》中模塊二中項(xiàng)目一的語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集任務(wù)中任務(wù)實(shí)施中五個(gè)任務(wù)工作單與“幫學(xué)+自學(xué)”的課堂流程對(duì)應(yīng)圖。

通過(guò)項(xiàng)目細(xì)化為任務(wù)，任務(wù)細(xì)化成為問(wèn)題鏈，解決教材教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容組織較為單一的問(wèn)題。同時(shí)，充分體現(xiàn)了“幫學(xué)課程”教學(xué)模式的師生觀，“幫你學(xué)”的本質(zhì)，突出了教材結(jié)構(gòu)化和指導(dǎo)性功能。教師依據(jù)教材備課，然后在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程互動(dòng)反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和教材進(jìn)行完善、補(bǔ)充和修訂，學(xué)生以教材為指引進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄、思考和個(gè)性化學(xué)習(xí)，方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果。以教材為橋梁自然形成學(xué)習(xí)共同體，自學(xué)和幫學(xué)部分內(nèi)容一目了然，幫助手段和資源唾手可得，有效解決自助學(xué)習(xí)內(nèi)容和幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容涇渭不分的問(wèn)題。

幫學(xué)課堂認(rèn)為“評(píng)學(xué)”是課堂診斷與改進(jìn)性環(huán)節(jié)，從評(píng)教轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)，通過(guò)評(píng)學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教材在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)之后，依據(jù)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)部分設(shè)計(jì)了個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)部分，學(xué)生在完成任務(wù)后通過(guò)掃描碼來(lái)完成對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生在評(píng)學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)和反思，學(xué)生通過(guò)自評(píng)檢測(cè)自己的達(dá)標(biāo)情況，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)反思改進(jìn)，評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，有效解決“技能型的內(nèi)容往往只呈現(xiàn)了結(jié)果而對(duì)過(guò)程的呈現(xiàn)不足”的問(wèn)題，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。圖5是針對(duì)《人工智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊二中項(xiàng)目一的語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集的評(píng)價(jià)反饋的編寫(xiě)內(nèi)容。

教材里面通過(guò)二維碼提供知識(shí)鏈接和相關(guān)資源以及評(píng)價(jià)鏈接，新技術(shù)和新案例、評(píng)價(jià)要求可以即時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)教材的“活”。另外，教材團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)設(shè)計(jì)了在線教材，便于學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，每個(gè)任務(wù)后都設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題反饋收集站。針對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐部分，特別設(shè)計(jì)了Jupyter_Lab，將一個(gè)任務(wù)拆分成若干代碼塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的掌握程度直接看運(yùn)行結(jié)果或者在線編寫(xiě)調(diào)試部分或全部代碼，每個(gè)任務(wù)代碼調(diào)試都配有操作說(shuō)明，可以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行程序代碼在線校驗(yàn)，沒(méi)有編程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者也能輕松實(shí)現(xiàn)代碼調(diào)試交互。

總之，新形態(tài)教材是職業(yè)教育教材在新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新職業(yè)背景下做出的更新與調(diào)整?；凇皫蛯W(xué)課程”教學(xué)模式的教材編寫(xiě)綜合考慮上述三方面的需求，突出解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，重點(diǎn)在解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，最后落實(shí)在“培養(yǎng)怎樣的人”。教材編寫(xiě)中充分發(fā)揮企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì)的作用，由企業(yè)負(fù)責(zé)項(xiàng)目案例庫(kù)的構(gòu)建和更新，以保障教材內(nèi)容上的“新”；引入信息技術(shù)將對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)以及工作任務(wù)的情景再現(xiàn)等設(shè)計(jì)、制作成網(wǎng)絡(luò)資源，形成對(duì)應(yīng)的鏈接二維碼插入教材對(duì)應(yīng)的位置，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)掃描二維碼使用資源；教材團(tuán)隊(duì)可以很方便地在后臺(tái)將新技術(shù)、新方法融入或者替換原來(lái)的資源，不需要修改教材結(jié)構(gòu)，只要更新網(wǎng)絡(luò)資源即可，實(shí)現(xiàn)了教材邏輯結(jié)構(gòu)的“活”；針對(duì)教材的編程實(shí)踐部分，開(kāi)發(fā)了配套的在線教材，利用Jupyter開(kāi)發(fā)了代碼在線校驗(yàn)部分，實(shí)現(xiàn)教材的校驗(yàn)交互功能，實(shí)現(xiàn)教材功能特性的“活”。因此，基于“幫學(xué)課堂”教學(xué)模式的教材屬于職業(yè)教育中的新形態(tài)教材。本文教材的開(kāi)發(fā)實(shí)踐基于具有中國(guó)特色的“幫學(xué)課程”范式，以助力學(xué)生全面發(fā)展為核心，將課堂革命與職業(yè)教育教材改革相結(jié)合，教法、學(xué)法融入教材編寫(xiě)，有利于推動(dòng)教法、教師改革，實(shí)現(xiàn)“三教”改革同向并行。